Aportaciones al Daguerrotipo

Las aportaciones que considero que pueden complementar el modelo de draguerrotipo presentado se relaciona con los aspectos en torno a la evaluación, y la acción tutorial. El modelo de evaluación es en muchas ocasiones una barrera tanto para el aprendizaje significativo como para la equidad educativa. Se podría incidir en: - Si se califica o se evalúa. - El porcentaje que tiene el trabajo diario, la ayuda a los compañeros, la participación, el examen en la valoración final. - Si se mandan tareas para casa y que valor se le da. - Los exámenes cómo suelen ser: Orales, escritos, a través de exposición de trabajos (individuales, en pareja, en grupo), trabajos de investigación etc. Dentro de los exámenes escritos: si se utilizan los modelos del libro de texto, si es de elaboración propia, tipo de preguntas: de rellenar, de unir con flechas, de desarrollo, de invención, de rellenar huecos…,

Otros de los aspectos importantes está relacionado con la acción tutorial que se realiza con respecto a la atención a la diversidad: qué tipo de actividades se realizan sobre el conocimiento del alumnado, sobre la cohesión de grupo, sobre tareas relacionadas con comisiones de trabajo en el aula: gestión de limpieza, decoración, convivencia etc. En caso de contar en el aula con un alumno NEAE, qué información se le da a la clase de forma explícita e implícita o subliminal: donde se sitúa al alumno, si se cuenta con material apropiado para explicar y dar a conocer las características del mismo: vídeos, asociaciones relacionadas con estas necesidades para trabajar actividades de información y sensibilización que favorezcan la comprensión de este alumno, colaboración de familiares, uso de cuentos. Aspectos fuera del aula Importancia de los espacios fuera del aula ( recreos, tiempos de espera para comedor, salidas extraescolares ), con quién se relaciona el alumnno/a, cuáles son sus preferencias sensoriales ( juegos de movimiento, juegos relacionados con lo artístico, juegos relacionados con habilidades manuales, de ingenio, juegos que impliquen el contacto físico..). Para reflexionar... No relacionado directamente con el Daguerrotipo, hay una cuestión de desde que me he incorporado me tiene muy desconcertada relacionado con las modalidades de escolarización y los dictámenes de escolarización. Con respecto al primer punto: Está claro que la modalidad de escolarización debía ser una, todo el alumnado en el aula. La realidad de las políticas que gobiernan las aulas andaluzas a corto plazo no tienen intención de realizar modificaciones en esta línea. Dentro de nuestro margen de actuación, sí se pueden apostar por "flexibilizar" más estas modalidades, me refiero por ejemplo que para el alumnado que se encuentra en modalidad B los apoyos se reciban dentro del aula, y para el alumnado de C, se reconvierta este aula en un aula de intervención especializada únicamente en momentos puntuales apostando por la integración del alumno en las aulas ordinarias el mayor tiempo posible. Estos aspectos me lo cuestiono mucho y me encuentro con pocas estrategias personales y profesionales para darle un giro, de ahí la posibilidad que lo podáis tratar este fin de semana. En cuanto a los dictámenes. ¿ cómo pueden ser unos documentos tan rígidos y encorsetados?, se debería de eliminar el apartado de NEE asociadas a un trastorno o discapacidad, para mi sería un documento a extinguir.

FAMILIAS INFANTIL 3 AÑOS

¿QUÉ ES ESO DE LA ESO?

Compartimos y nos despedimos

MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual que se detalla a continuación está relacionado con el área de ciencias naturales con un sentido significativo de la vida diaria, favoreciendo la educación para la salud.

No olvidaremos la faceta del bienestar afectivo y el equilibrio emocional con la mejor herramienta educativa: El amor y el cariño.

Adaptamos instrucciones enunciados

Como profesionales de la educación debemos adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de nuestro alumnado.

Para que todo alumnado pueda acceder a las tareas programadas se deben de tener en cuenta entre otras las siguientes consideraciones  a la hora de plantear las actividades:

• Usar un lenguaje sencillo y directo, con vocabulario de uso habitual
• Evitar los conceptos abstractos
• Utilizar oraciones cortas e informativas
• Incluir una sola idea principal en cada oración
• Emplear la voz activa frente a la pasiva, y evitar las frases condicionales y el subjuntivo
• Elegir signos de puntuación sencillos
• Uso de minúsculas, más legibles que las mayúsculas, preferentemente negras sobre fondo blanco y de tamaño moderado (demasiado grande o demasiado pequeña dificultan igualmente la lectura).

A modo de ejemplo
https://docs.google.com/presentation/d/1Ez0oyvFjYk_GJOczSirewNxSD-9BawxbEReVZQq-M9o/edit?usp=sharing

Analiza y selecciona herramientas

Para establecer un análisis de las destrezas que vamos a planificar para desarrollar con el alumnado partimos de la entrevista con la familia.

A continuación elaboraremos e listado de destrezas que vamos a desarrollar con el alumno.

Por último se planificará los cambios en la dinámica diaria del aula y del centro para favorecer dichas destrezas.




Se volverá a mantener una reunión de seguimiento con la familia para valorar los avances y dificultades encontradas en el proceso y modificar lo que se considere oportuno.

https://docs.google.com/presentation/d/1RB6bNlwOrv_HoNX3yjarYBrOmbSjAEfZ--s8qrJr7tI/edit?usp=sharing